導師和學校忽然“掰了”，學生怎么辦？近日有媒體報道：開學在即，４３歲的教授茆某因“常任軌”（一種教師管理模式）教授６年聘用期滿，上海財經(jīng)大學不再續(xù)約，９名跟著他進行碩博連讀的學生或將面臨新學期換導師的尷尬。

　　自市場化管理機制引入高校后，校方、導師、學生間還能不能“好聚好散”？學生的權益如何得到更充分的保障？一時成為網(wǎng)友議論焦點。有網(wǎng)友將學校、導師比喻成“爹媽”，將學生比喻成“寶寶”。身為“爹媽”的校方和導師若是“鬧分手”，“寶寶”該怎么辦？

　　導師與學校為何“鬧分手”？

　　【無故解聘，還是合規(guī)不續(xù)聘？】此前有媒體報道，“茆某認為自己考核通過卻被解聘，學校存在違規(guī)操作”，進而引起網(wǎng)民熱議。

　　記者為此多次致電茆老師，對方并未接聽。此后，他在回復記者的短信中表示，已將事情反映給相關部門。對于個人未來打算，不愿回答。

　　與此同時，上海財經(jīng)大學回應稱，“對于某教授終期考核未通過，學校決定合同期滿不續(xù)聘，是嚴格按照《上海財經(jīng)大學“常任軌”教師管理辦法》的規(guī)定程序進行的�！�

　　【什么是“常任軌”？】據(jù)了解，茆老師自２０１０年到上海財經(jīng)大學工作，加入學校推行的“常任軌”教師行列。那么，何為“常任軌”？

　　記者查閱《上海財經(jīng)大學“常任軌”教師管理辦法》，得知學校對“常任軌”教師的首次合同期限為６年�！俺Ｈ诬墶苯處煹牧羧魏蜁x升取決于其在教學、研究、校內外服務３方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。若通過第６年的終期考核，教師獲得“常任教職”；若未能通過，學校將不再聘任該教師。

　　“常任軌”機制的特點之一是導師“非升即走”。上海財經(jīng)大學經(jīng)濟學院院長田國強介紹，這借鑒了國際一流高校的用人機制，同時也是為了激勵青年教師，讓他們清楚地看到嚴格的底線。與之相結合的則是相對收入豐厚的“年薪制”。平均比一般教師高出約一倍的起薪，對不少申報“常任軌”的學者是一種激勵。

　　【“分手”是個案嗎？】上海財經(jīng)大學提供的數(shù)據(jù)顯示，２００４年以來，學校先后引進２００多名“常任軌”教師。截至目前，合同到期的有７１人，其中１９人已被授予常任教職，占比２７％；２１人考核不合格離職，占比近３０％。其他老師則或因無法達到考核要求而主動提前終止“常任軌”合同，或被國內外其他高�！拔�引”。但在田國強看來，學校與教師雙方遵循契約精神之下的教師流動已經(jīng)成為常態(tài)，“常任軌”是學校建設高水平師資隊伍的重要保障機制。

　　導師去留難定 學生何去何從？

　　【導師、學校要“分手”，學生該怎么辦？】茆老師所指導的其中一名研究生小張在回復記者的短信中說，“對自己影響最小的方案”是學校與老師妥善處理關系，希望仍然接受茆老師的指導。

　　上海財經(jīng)大學則表示：學院已制定詳細的后續(xù)導師安排方案，分類安排、雙向選擇，保障學生順利完成學業(yè)。最新信息還顯示，茆老師所指導的部分學生已在考慮更換導師。

　　【國內是否有先例？】據(jù)記者了解，在國內實踐中，導師因各種原因離開原教職、原學校后，學生既可以選擇與原導師保持聯(lián)系，繼續(xù)完成研究和畢業(yè)論文；也可以重新選擇新的導師。此外，在越來越多的國內高校，學生與導師均可以雙向選擇：即便導師沒有離開原職，學生也可以因研究方向不同等原因向其他教師尋求幫助，或申請更換導師。

　　對導師離任可能帶來的學生“無師”后遺癥，上海多所學校已制定相關規(guī)定。如上海交通大學明確規(guī)定了研究生導師在較短時間、較長時間不能履職時，分別應委托導師組代行職責以及啟動導師、導師組更換事宜。復旦大學則規(guī)定，導師因公出差、出國，應認真安排好離校期間的研究生指導工作；若長時間離校（半年以上）又無法指導研究生的學習，一般應更換導師。

　　【國外怎么做？】在北美的一些高校里，如果導師離職，對于數(shù)量較稀缺的社科類或者商科類學生，可以自由選擇其他導師；而工學院、理學院的學生對導師的黏性較大，除了尋找新的導師，也可能提前畢業(yè)或者轉學。

　　市場化機制勢不可擋 學生權益如何得到更充分保障？

　　上海大學社會學院教授顧駿指出，學校推進教育改革，引入市場化的機制，在當前高校去行政化的背景下，是大勢所趨。而在這個過程中，教師、研究人員的自由流動只會增加不會減少。

　　同時，學生的需求多種多樣，常常出現(xiàn)不能復制的個案。高校應該如何處理好“機制化”改革，進而為學生“個性化”的成才需求服務呢？

　　顧駿認為，在市場化用人機制激活傳統(tǒng)高校管理的同時，學校、導師、學生三者關系也都需理順。權責明晰，百年樹人的大業(yè)才能真正打下牢固的根基。

　　借鑒一些發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，有專家建議，在學校層面，應建立完善的體制機制，考慮到學生需求的各種情況，柔性處理學生個案。對于個別研究方向較窄的學生，高�？赏ㄟ^聯(lián)合校內外教師，建立“導師組”，給這類學生提供定制的培養(yǎng)計劃。

　　專家同時表示，學校在推進教育改革創(chuàng)新中，選人、用人、留人機制要保持嚴格的優(yōu)勝劣汰。只有在學校能留下優(yōu)秀的導師、讓不合格的導師離開的情況下，才能讓學生的二次選擇更有利于其成長。

　　而在導師個人層面，學高為師、身正為范，無論是去是留，是否還是某名學生的導師，個人都應對自己的教育工作履職盡責。

　　目前上海多所院校均有要求或已成慣例：即便導師離開學校，也要為已指導的學生負責，直至學生畢業(yè)。記者查閱《上海財經(jīng)大學研究生指導教師管理條例》，規(guī)定“調離工作后不再聘任的導師，其指導的研究生可由其繼續(xù)指導至該研究生畢業(yè)為止�！�