風(fēng)雨無(wú)阻四十年,“敢叫日月?lián)Q新天”。
四十年來(lái),伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,作為“杭州城市客廳”的下城區(qū)日新月異,全域中央商務(wù)區(qū)建設(shè)不斷提升現(xiàn)代化、國(guó)際化和品質(zhì)化水平。精致和諧、大氣開(kāi)放的下城區(qū),“一廊、二城、三組團(tuán)、四態(tài)、五業(yè)、六中心”的格局正在形成。
四十年來(lái),下城教育也發(fā)生了翻天覆地的變化:全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡區(qū)、全國(guó)幼兒教育先進(jìn)區(qū)、全國(guó)中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)創(chuàng)新區(qū)、全國(guó)社區(qū)教育示范區(qū)、中國(guó)教科院教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、教育部教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心項(xiàng)目樣本區(qū)、浙江省首批基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化縣(市、區(qū))、浙江省區(qū)域推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”聯(lián)系區(qū)……當(dāng)今的下城教育,呈現(xiàn)出“更包容、更開(kāi)放、更精彩”的局面。
特別是步入新世紀(jì)、走進(jìn)新時(shí)代,下城的教育事業(yè)面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn),教育綜合改革步入深水區(qū)。怎樣把握新時(shí)期的教育?怎樣應(yīng)對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)?怎樣跨過(guò)深水區(qū)?這是每一位下城教育人的必答題。除了業(yè)務(wù)提升、修煉內(nèi)功外,更少不了一股精氣神,一以貫之地譜寫(xiě)好有下城優(yōu)勢(shì)的教育藍(lán)圖。
第34個(gè)教師節(jié)來(lái)臨,下城教育正式發(fā)布“好教師精神”,讓這支高擎在過(guò)去和現(xiàn)在的精神火炬,指引未來(lái)。
下城“好教師精神”
堅(jiān)守理想的獻(xiàn)身精神,不忘初心,桃李芬芳。
科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神,立足本職,術(shù)業(yè)引領(lǐng)。
以生為本的關(guān)愛(ài)精神,愛(ài)生如子,守望未來(lái)。
躬身垂范的表率精神,立德樹(shù)人,潛心耕耘。
自強(qiáng)不息的拼搏精神,拒絕平庸,追求卓越。
刻苦鉆研的釘子精神,鍥而不舍,精進(jìn)向善。
精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神,開(kāi)放自信,互助共贏。
與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神,攻堅(jiān)克難,爭(zhēng)當(dāng)標(biāo)桿。
美好教育
成就好教師精神
——專訪下城區(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)黃偉
師者,傳道、授業(yè)、解惑;厥走^(guò)往,教師職業(yè)的要求一以貫之,“教書(shū)育人”的本義沒(méi)有改變,不同時(shí)代家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)美好教育和對(duì)教師的期盼也沒(méi)有改變。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,教育及教師的面貌發(fā)生了明顯的變化。比如,教師整體學(xué)歷水平有了大幅提升。再比如,知識(shí)更新對(duì)職后教育及教師的終身學(xué)習(xí)能力有了更高要求。黃偉覺(jué)得,作為教育者,始終要與時(shí)俱進(jìn),才能施行好面向未來(lái)的教育。
作為促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素,教師整體水平提升為推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),創(chuàng)造了先決條件。但客觀地說(shuō),當(dāng)今教師成長(zhǎng)面臨著一定的難題和挑戰(zhàn),平衡性已被打破。不同年齡段的教師,都會(huì)由于專業(yè)發(fā)展遇到瓶頸而產(chǎn)生焦慮感。比如我們常說(shuō)“一老一小一新”,中年后的資深教師往往會(huì)困守于難以突破的“高原現(xiàn)象”;從業(yè)不久的年輕教師由于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足面臨“厚積與創(chuàng)新”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象;新引進(jìn)或新加盟的優(yōu)秀教師,則面臨初來(lái)乍到的融入與轉(zhuǎn)型問(wèn)題。
如何確立新時(shí)期的教師角色定位?怎樣讓不同層面的教師都能各得其所,各盡其能?雖然就教師這份職業(yè)來(lái)說(shuō),其自身的角色期待與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)存在落差,社會(huì)上也有功利、狹隘觀等因素存在,但總體看社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)同感還是高的,這一點(diǎn)從許多人愿意加入教師隊(duì)伍就能看出來(lái)。前段時(shí)間,下城區(qū)教育局與浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院合作開(kāi)展的“教師生存現(xiàn)狀與動(dòng)力機(jī)制”研究也顯示,下城教師總體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度較高,認(rèn)為教師職業(yè)本身很有價(jià)值意義,但由于職業(yè)壓力、工作環(huán)境等原因,教師的歸屬感、自豪感和幸福感相對(duì)還不夠高。這就需要做好價(jià)值引領(lǐng),樹(shù)立不同群體教師追求專業(yè)發(fā)展的正確指向;需要做好團(tuán)隊(duì)構(gòu)建,讓教師在不同的專業(yè)共同體中,找到自己契合的位置;需要?jiǎng)?chuàng)新職后教育,建立基于供給側(cè)改革的職后教育體系,為教師專業(yè)發(fā)展提供盡可能適當(dāng)?shù)妮d體和平臺(tái)。需要做好心理疏導(dǎo),針對(duì)“一老一小一新”的不同特點(diǎn),形成積極向上、奮發(fā)有為的職業(yè)發(fā)展暗示。
近年,一個(gè)比較引起關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象是,很多教師從體制內(nèi)走出。對(duì)此,黃偉認(rèn)為,如果從尊重個(gè)人理想追求、職業(yè)選擇自由角度考慮,這無(wú)可厚非。教師的流動(dòng),體現(xiàn)了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,隨著城市形態(tài)的變化,人力資源交換頻繁的趨勢(shì)。其積極因素表現(xiàn)為促進(jìn)教育資源有效配置,激發(fā)教師發(fā)展活力,以及推動(dòng)區(qū)域間教育實(shí)踐的整合提升。但流動(dòng)是否能發(fā)揮積極影響的關(guān)鍵在于,流動(dòng)的范圍是否可控,流動(dòng)的方向在哪里。流動(dòng)范圍過(guò)大容易加劇跨區(qū)域間的教育不均衡;集中流向民辦、高收費(fèi)學(xué)校,則會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍整體價(jià)值觀造成沖擊!敖逃荒苴吚鹄,政府應(yīng)著眼于公共服務(wù)的均等性,有力提高教師待遇保障;教育行政部門要體現(xiàn)正確的價(jià)值站位,為教師追求卓越搭建更寬廣的平臺(tái);教師要能夠靜心教書(shū)、潛心育人,耐得住寂寞,經(jīng)得起守望,找到教育者的幸福歸屬!
一流城市需要一流教育,美好教育成就好教師精神。結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H,下城區(qū)要淬煉出好教師精神,汲取下城教育沉淀的優(yōu)秀傳統(tǒng),為新時(shí)期教師成長(zhǎng)樹(shù)好精神坐標(biāo)。針對(duì)不同教師群體,制定精準(zhǔn)的支持政策、職業(yè)規(guī)劃,幫助教師成就自我、提高幸福指數(shù),同時(shí)形成不斷精進(jìn)、追求卓越的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)!拔覉(jiān)信,下城的教育,能服務(wù)于每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng),打造每一個(gè)課堂的精彩呈現(xiàn),激勵(lì)每一位教師成為卓越的自己。”
發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)年輕教師梯度成長(zhǎng) 關(guān)注課堂改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 敢闖敢拼帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展步入快車道
他們是40年下城教育精神傳承、繼往開(kāi)來(lái)的火炬手
過(guò)去的40年,下城教育不斷跨越。此間涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教育人。他們發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)年輕教師梯度成長(zhǎng),關(guān)注課堂改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,敢闖敢拼帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展步入快車道。他們是個(gè)體,也代表群像,他們是下城教育精神傳承、繼往開(kāi)來(lái)的火炬手。
朱雪丹:用特級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)年輕教師
開(kāi)創(chuàng)重細(xì)節(jié)、重實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)師訓(xùn)之風(fēng)
81歲的朱雪丹,似乎滿眼都是下城教育幾十年變遷的畫(huà)面。她18歲進(jìn)入安吉路小學(xué)(現(xiàn)安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校前身)當(dāng)老師,扎根下城教育一輩子。
“我們那時(shí)都有一種情懷,就像原蘇聯(lián)電影《鄉(xiāng)村女教師》里的瓦爾瓦拉,響應(yīng)國(guó)家號(hào)召終身忠誠(chéng)于教育事業(yè),做一顆永不生銹的螺絲釘,覺(jué)得特別光榮!敝煅┑な钦憬〉谝慌丶(jí)教師,當(dāng)時(shí)全省就評(píng)了10位,小學(xué)教師只評(píng)了2位。
改革開(kāi)放后,教育秩序逐漸恢復(fù),好老師特別缺。1984年,浙江省教育廳組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究班,設(shè)在安吉路小學(xué)。時(shí)任省教委主任邵宗杰擔(dān)任班主任,朱雪丹擔(dān)任副班主任。參與培訓(xùn)的都是各地選派上來(lái)的優(yōu)秀年輕教師,但他們來(lái)了之后發(fā)現(xiàn),朱雪丹的培訓(xùn)很不一樣。
“我開(kāi)班就讓學(xué)員通讀小學(xué)所有教材。有人疑惑,不該是教幾年級(jí)就看這個(gè)年級(jí)的教材嗎?我其實(shí)是希望他們通過(guò)這樣的通讀,對(duì)各段教材有整體把握!敝煅┑(duì)學(xué)員要求很高,每篇課文都要確立教學(xué)目標(biāo),形成正式教案,上課時(shí)用錄音機(jī)錄下課堂過(guò)程,課后還要能說(shuō)出有哪些優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。那時(shí)培訓(xùn)班課排得很滿,老師的基本功也要同時(shí)練,比如寫(xiě)字,朱雪丹要求所有學(xué)員平時(shí)寫(xiě)教案等材料必須用正楷。
“我真的是以培養(yǎng)特級(jí)教師的要求在培養(yǎng)他們,對(duì)每個(gè)學(xué)員,我要他們?cè)诼?tīng)了我的課后有所創(chuàng)新。我想培養(yǎng)的不是一個(gè)個(gè)‘小朱雪丹’,而是一群真正能獨(dú)當(dāng)一面的好老師!睆1984年到1990年,朱雪丹一共帶了10期共350多個(gè)學(xué)員,他們中有的日后成為省特級(jí)教師,有的成為校長(zhǎng),有的成為教育局長(zhǎng)。很多學(xué)員回憶:“朱老師對(duì)我們是真嚴(yán),但等到回到教育一線,我們才知道這些鍛煉讓自己受益無(wú)窮。”
朱雪丹的這套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熡?xùn)模式,也為下城區(qū)教師培訓(xùn)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),其重細(xì)節(jié)、重實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng),一直在下城師訓(xùn)工作中傳承。
婁屹蘭:用繪本讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)
策動(dòng)“以生為本”的教學(xué)革命
日前浙江省公布第十二批特級(jí)教師名單,青藍(lán)小學(xué)校長(zhǎng)婁屹蘭當(dāng)選。這是對(duì)這位教齡26年的“下城老教育”不忘初心,默默耕耘在教育一線的最好肯定。
回顧教學(xué)生涯,婁屹蘭坦言,課改是關(guān)鍵詞。怎樣把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),身為語(yǔ)文老師的她,想到了將繪本帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。“無(wú)論在什么階段,學(xué)生閱讀的重要性都毋庸置疑!痹诓粩嗵剿骱,婁屹蘭發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生不喜歡閱讀文字,卻對(duì)圖畫(huà)“情有獨(dú)鐘”,繪本是孩子們快樂(lè)的源泉。1999年,婁屹蘭開(kāi)始接觸繪本,并成了杭州首位將繪本帶進(jìn)語(yǔ)文課堂的老師!袄L本像一股清風(fēng),吹進(jìn)了課堂”,當(dāng)時(shí)有專家給出了這樣中肯的評(píng)價(jià)。
從新華小學(xué)到長(zhǎng)壽橋小學(xué),再到長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)和如今的青藍(lán)小學(xué),工作單位在變,擔(dān)任的職務(wù)在變,但對(duì)教學(xué)的關(guān)注卻始終如一。多校工作的經(jīng)歷,也讓婁屹蘭接觸到了不同類型的學(xué)生,讓教育更接地氣。
“一般學(xué)校都是用書(shū)本傳授知識(shí),學(xué)生多靠間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),少有直接經(jīng)驗(yàn),因此對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受往往不深刻,與生活體驗(yàn)脫節(jié)!睘榱俗寣W(xué)生擁有真實(shí)的生活體驗(yàn),到青藍(lán)的第一年她就提出“讓經(jīng)歷伴隨學(xué)習(xí)”的辦學(xué)理念,試圖給學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。于是,在學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)《怎么都快樂(lè)》時(shí),婁屹蘭在課前對(duì)學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)行了調(diào)查,并以此為依據(jù)借助“閱讀經(jīng)歷橋”等載體,再現(xiàn)學(xué)生生活情境,將學(xué)習(xí)延伸到游戲中。學(xué)生讀到“打排球”“打籃球”“拔河”等詞語(yǔ)時(shí),她就帶領(lǐng)學(xué)生做這些動(dòng)作,讓學(xué)生更直觀地體會(huì)詞意;當(dāng)讀到“聽(tīng)音樂(lè)”時(shí),她在課上放起音樂(lè),同學(xué)們一起跟著音樂(lè)節(jié)拍擺動(dòng)身子。
婁屹蘭說(shuō),學(xué)校不斷用經(jīng)歷喚醒學(xué)生的無(wú)限可能,并為學(xué)生提供展示的舞臺(tái),這樣的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械式的學(xué)習(xí),方式變革帶來(lái)了全新視角。
費(fèi)穎:“費(fèi)總”在不在 學(xué)生一個(gè)樣
27年班主任生涯沉淀出教育秘籍
學(xué)生都愛(ài)稱她“費(fèi)總”,當(dāng)了27年班主任,曾帶出一個(gè)個(gè)“小二班”,他們是杭州市青春期教育、生命教育、家庭教育的金名片,經(jīng)常參加全國(guó)性的展示活動(dòng)。
最近他們還出了一張光盤(pán)《費(fèi)老師班的研討會(huì)》,由杭州市教科所拍攝。3臺(tái)攝像機(jī),4小時(shí),5個(gè)專題,5位主持人,就在初三的第一學(xué)期,36位學(xué)生與家長(zhǎng)隔空對(duì)話青春期!霸掝}很多,比如早戀、親子溝通、使用手機(jī)等!辟M(fèi)穎說(shuō),整個(gè)討論她不參與,讓學(xué)生自主交流,這些問(wèn)題是大家在青春期都可能會(huì)遇到的,她希望聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生不一樣的心聲,同時(shí)也讓學(xué)生們知道,碰到同樣的問(wèn)題其他同學(xué)會(huì)怎么解決。
到了初三,很多人都盯著成績(jī),在費(fèi)穎看來(lái)這事必須做。“學(xué)校除了教授知識(shí),也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生成人的地方,這些交際等生活問(wèn)題需要學(xué)生去面對(duì)、去解決。”這么多年來(lái),費(fèi)穎擔(dān)任著天底下最小的“主任”,卻是幾十個(gè)學(xué)生的“核心”。課改的核心是學(xué)生,班主任的陣地也是課改的前沿陣地,費(fèi)穎用自己的智慧助力學(xué)生成長(zhǎng)。
費(fèi)穎笑說(shuō),其實(shí)自己在班級(jí)里的時(shí)間并不是很多。班主任不該一門心思都放在學(xué)生身上,不能讓學(xué)生太依賴,應(yīng)該是智慧而“懶惰”的!按蟛糠謺r(shí)間,我的學(xué)生都在自主學(xué)習(xí),這對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)展非常重要,也是優(yōu)秀的一種體現(xiàn)。”
一年里,費(fèi)老師有一部分時(shí)間外出講課、學(xué)習(xí)。她不在的課堂是啥樣的?依然井井有條!拔液蛯W(xué)生之間互相崇拜,他們崇拜我的神秘,經(jīng)常外出;我崇拜他們的自律,學(xué)會(huì)自我管理。”
經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐,作為浙江省師德楷模的費(fèi)穎總結(jié)出的班主任工作經(jīng)驗(yàn)是:守住邊界,做大格局。她與學(xué)生間一直保持著合理的界限,她會(huì)給予學(xué)生良師益友的建議,而不是家長(zhǎng)式的大包大攬,從而讓家庭教育與學(xué)校教育相得益彰。她會(huì)多看到學(xué)生好的一面,絕不吝嗇贊美與鼓勵(lì)。
丁杭纓:要帶學(xué)校走向世界的掌舵人
把校園文化悄悄種進(jìn)了學(xué)生心里
長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)在的“掌門人”是在教育戰(zhàn)線奮斗了30余年的丁杭纓。一頭利落短發(fā),一個(gè)親切笑容,瞬間讓人心生溫暖。
“當(dāng)老師時(shí),最大的愿望是讓孩子們掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式;當(dāng)校長(zhǎng)后,希望孩子們不僅成才,還要真正地‘成人’。”長(zhǎng)江的校訓(xùn)是“與健康為友、與知識(shí)為友、更與榮譽(yù)為友”。從孩子入學(xué)那天起,丁杭纓便會(huì)對(duì)每個(gè)孩子說(shuō):一生都要交這三個(gè)朋友——健康的身心、知識(shí)與智慧、責(zé)任與自律。
2012年起,杭州民辦學(xué)校辦學(xué)進(jìn)入了活躍期。在這樣的大形勢(shì)下,丁杭纓認(rèn)為需要重新思考學(xué)校的定位。于是,2013年長(zhǎng)江開(kāi)始了一系列課改,從1.0版本的群落式課程到現(xiàn)在3.0版本的長(zhǎng)江小學(xué)者課程!耙凰鶎W(xué)校應(yīng)該有自己的文化,更應(yīng)該有自己的文化立場(chǎng)。而這些必須通過(guò)課程這個(gè)媒介輸送給學(xué)生,讓校園文化在他們心中落地生根!遍L(zhǎng)江開(kāi)設(shè)了近100門課程供學(xué)生選擇,其中一門是1到6年級(jí)必修的兒童哲學(xué)課,學(xué)生很喜愛(ài)。上學(xué)期開(kāi)始,學(xué)校還把每個(gè)月第三周的周四變成哲學(xué)日,這一天沒(méi)有作業(yè),全校學(xué)生就干一件事:思考。
在丁杭纓眼里,哲學(xué)使人聰慧,兒童是天生的哲學(xué)家,幼兒時(shí)期的每個(gè)孩子經(jīng)常會(huì)問(wèn)“是什么”“為什么”“怎么辦”。曾有個(gè)一年級(jí)孩子的家長(zhǎng)跟她吐“苦水”說(shuō),在一次家庭辯論中,孩子竟然一本正經(jīng)地跟爸媽探討哲學(xué)問(wèn)題。“這么小的孩子能把普通問(wèn)題上升到哲學(xué)層面,我覺(jué)得他自身一定是豐盈的!
這些年,長(zhǎng)江在教育國(guó)際化的道路上越走越寬越走越遠(yuǎn)。“民族的才是世界的,這是一所國(guó)際化學(xué)校的使命。”長(zhǎng)江有兩個(gè)“秘密基地”:一個(gè)是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)十竹齋木版水印工作室,一個(gè)是π空間站。學(xué)生們可以在這里盡情感受傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)的魅力。每次有外賓來(lái)訪,這兩個(gè)場(chǎng)館也是必去之地!澳景嫠“l(fā)源于中國(guó),數(shù)學(xué)是中國(guó)的傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng),我們希望通過(guò)長(zhǎng)江這個(gè)窗口把中國(guó)文化向世界傳播!
洪建斌:他的學(xué)生來(lái)自全國(guó)28個(gè)省份
“容融教育”讓新杭州人子女成人成才
明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校是下城專門招收進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的九年一貫制公辦學(xué)校,這里有來(lái)自全國(guó)28個(gè)省份的3400多個(gè)學(xué)生,其中還包括14個(gè)少數(shù)民族的59個(gè)孩子,學(xué)校管理難度不小。
業(yè)內(nèi)有句玩笑話:管好這所學(xué)校,就能勝任杭州任何一所中小學(xué)校長(zhǎng)。2010年到明珠擔(dān)任書(shū)記,2013年開(kāi)始擔(dān)任校長(zhǎng),洪建斌沉浸在這所學(xué)校一晃就是8年。
現(xiàn)在明珠的學(xué)生,很多是進(jìn)城務(wù)工人員第二代、第三代子女,他們都是城市化進(jìn)程中城郊接合部的孩子!昂⒆觽?cè)谒伎甲约簩儆谀,我也在思考,到底是什么在決定我們學(xué)校的浮與沉、榮與衰!焙榻ū蠡苏麅赡耆ニ伎歼@個(gè)問(wèn)題,最后他找到了“容融教育”:容短促長(zhǎng),為做人奠基;以長(zhǎng)融短,為夢(mèng)想引路。
“容”,意為包容接納,明珠的孩子最北來(lái)自黑龍江,最南來(lái)自海南島,最西來(lái)自新疆。希望他們能互相包容接納,也希望他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。“融”,意為融入融合,為“新杭州人”之定義,希望他們用自己的長(zhǎng)處,去彌補(bǔ)自己的短處。
洪建斌非常關(guān)注明珠學(xué)生的出路。相比成績(jī),明珠的家長(zhǎng)更關(guān)注生計(jì)。這里的學(xué)生,有一大半可能考不上重高,要去讀職高,未來(lái)可能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃,每年4月份,學(xué)校都組織“職高游學(xué)”。每個(gè)學(xué)生選擇兩所職高,每所職高選擇兩個(gè)專業(yè),去參觀學(xué)習(xí)。到后來(lái),明珠畢業(yè)的學(xué)生,成長(zhǎng)得都很不錯(cuò)。幾年前畢業(yè)的一位河南籍學(xué)生,多次獲得國(guó)家級(jí)烹飪金獎(jiǎng),這位學(xué)生特意聯(lián)系學(xué)校說(shuō),要為母校明珠的老師們親手做一桌菜表達(dá)感謝。
“我們要努力培養(yǎng)出‘杭州工匠’‘大國(guó)工匠’‘世界工匠’等職業(yè)精英!我們甚至展望:當(dāng)這些孩子葉落歸根,回歸故里,以他們的閱歷、學(xué)歷、能力、交際力等,會(huì)成為地方村鎮(zhèn)的佼佼者、代言人。也許不久的將來(lái),明珠會(huì)成為培養(yǎng)全國(guó)村官的搖籃!焙榻ū笳f(shuō)。
下城區(qū)“教育卓越人才發(fā)展計(jì)劃”
開(kāi)啟九大行動(dòng) 助力教育既快更好發(fā)展
下城區(qū)委區(qū)政府以辦好教育為己任,全力為教育發(fā)展提供優(yōu)越的政策環(huán)境。今年,下城推出“教育卓越人才發(fā)展計(jì)劃”,并凝練出九大行動(dòng),助力實(shí)現(xiàn)“推動(dòng)新時(shí)代下城教育邁上既快更好的新軌道,開(kāi)啟高質(zhì)量崛起的新征程”的發(fā)展愿景。
● 實(shí)施拔尖人才引進(jìn)并給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。面向全國(guó)選聘在業(yè)內(nèi)具有較強(qiáng)影響力的高層次教育人才,如全國(guó)和省級(jí)知名校長(zhǎng)、全國(guó)優(yōu)秀教師,或省優(yōu)秀教師等。
● 拓寬優(yōu)秀教師引進(jìn)渠道并給予經(jīng)費(fèi)保障。將高校優(yōu)秀畢業(yè)生納入直接考核招聘范圍。將新引進(jìn)的具有地市級(jí)教壇新秀等榮譽(yù)的教師納入人才引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)范圍。
● 加大新建校(園)師資力量?jī)?chǔ)備并設(shè)立開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)。新建校(園)干部職數(shù)、教師編制數(shù)和用人指標(biāo)數(shù)的核定適當(dāng)增加。設(shè)立新建校(園)開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)。對(duì)于主動(dòng)到新建校(園)任職的優(yōu)秀管理者和主動(dòng)交流到新建校(園)的骨干教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
● 建構(gòu)新銳名師培養(yǎng)系列。包括新銳管理者、新銳青年骨干教師、新銳名教師培訓(xùn)培養(yǎng)項(xiàng)目,目標(biāo)建成百名后備干部人才庫(kù),培育中青年學(xué)科帶頭人、骨干教師后備力量,培養(yǎng)具有全省乃至全國(guó)知名度的名師群體。
● 深化名師智慧空間站建設(shè)。通過(guò)3年努力,建設(shè)15個(gè)在全省乃至全國(guó)有影響力的名師智慧空間站,完成150名中青年骨干教師、學(xué)校管理人才培養(yǎng)。積極探索異地創(chuàng)建空間站新模式。建設(shè)20—30個(gè)“名師資源工作室”。
● 優(yōu)化名師培養(yǎng)方式。加強(qiáng)實(shí)施海外研修,每年組織2—3批干部、教師研修團(tuán),到2020年,實(shí)現(xiàn)12%的在編教師赴海外研修。選派干部、教師到先進(jìn)地區(qū)任職任教,跟崗鍛煉。不定期選派青年骨干教師赴貴州、湖北、新疆、青海等對(duì)口地區(qū)援教,在晉級(jí)、評(píng)先、提干等方面予以政策傾斜。
● 推出卓越校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。評(píng)選辦學(xué)業(yè)績(jī)“先鋒獎(jiǎng)”,每學(xué)年一次,對(duì)30%業(yè)績(jī)突出的校(園)長(zhǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì);“紅燭獎(jiǎng)”每三年一次,對(duì)15%優(yōu)秀校(園)長(zhǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì);“辦學(xué)卓越獎(jiǎng)”每三年一次,對(duì)不低于3%的優(yōu)秀校(園)長(zhǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
● 深化梯級(jí)名師培養(yǎng)工程。加強(qiáng)過(guò)程性考核,循環(huán)推出梯級(jí)名師教學(xué)展示活動(dòng)。深化第六屆梯級(jí)名師評(píng)定工作,加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。
● 加強(qiáng)拔尖人才推樹(shù)力度。主要針對(duì)當(dāng)年度獲國(guó)家級(jí)和省特級(jí)教師榮譽(yù)、其他省級(jí)榮譽(yù)、市級(jí)榮譽(yù)、區(qū)“武林好先生”、區(qū)先鋒班主任、區(qū)百名優(yōu)秀教師、年度履職考核稱職的特級(jí)教師等。
從19歲到56歲,楊蓉一直守望在下城幼教的麥田里。
無(wú)論做老師還是園長(zhǎng),她都告誡自己:幼教工作是良心活,要給孩子們最溫暖、最好玩的童年印記。36年潛心幼教,楊蓉是幼教圈公認(rèn)的德高望重的前輩,也是下城幼教的一張“名片”。
2009年至2014年,楊蓉?fù)?dān)任杭州市第二輪中小學(xué)(幼兒園)名師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工程學(xué)前教育名師實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人兼導(dǎo)師。她笑說(shuō),這是她帶過(guò)時(shí)間最長(zhǎng)、徒弟人數(shù)最多的幼教名師班。
五年間,楊蓉通過(guò)“他山之石”借腦行動(dòng),利用自己在幼教圈的資源,讓學(xué)員零距離面對(duì)專家、學(xué)者及名師,聆聽(tīng)他們的成長(zhǎng)故事,汲取名家的教育藝術(shù)。還采用“聯(lián)動(dòng)教研”園際互動(dòng),學(xué)員觀點(diǎn)碰撞式的研修,導(dǎo)師高屋建瓴的點(diǎn)撥,讓學(xué)員們收獲滿滿。
“楊老師的包里永遠(yuǎn)有兩支筆,一紅一黑。”一位學(xué)員說(shuō),楊老師聽(tīng)課中用黑筆記錄環(huán)節(jié)進(jìn)程和幼師互動(dòng)內(nèi)容,用紅筆圈劃疑問(wèn)或存在的問(wèn)題。每次聽(tīng)課結(jié)束,她第一時(shí)間給學(xué)員們進(jìn)行指點(diǎn)。這種當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),學(xué)員們特別受用。
對(duì)于年輕教師的成長(zhǎng),楊蓉從不吝嗇自己的心得。在總結(jié)如何做好幼教時(shí),她分享了兩個(gè)要點(diǎn),這兩點(diǎn)也深深影響著很多教師——
“以身作則做榜樣。3至6歲的幼兒,他們獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑主要靠模仿。在幼兒園,保教工作平凡瑣碎,教師要以自身高尚的人格魅力去感化幼兒,做有溫度的教育!
“以小見(jiàn)大做扎實(shí)。對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)需要常態(tài)化,小事入手,整合落實(shí)!保ㄍㄓ崋T 張萍 記者 王潔)